BORRADOR BLOQUE V. EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTÁXIS

Esta última actividad práctica del bloque V, consiste en seleccionar adecuadamente ,de entre los espacios web que ofrecen actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosontácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística, aquellos que mejor se ajusten al tratamiento que este aprendizaje ha de tener en la vida del niño en Educación Primaria.

Página web: 

Mundo primaria

Link: 

http://www.mundoprimaria.com

Descripción:

Es una página web de juegos infantiles educativos y otros recursos didácticos gratuitos, para niños de entre tres y doce años. Hay un apartado para infantil, pero el apartado de juegos es únicamente para niños de educación primaria. En el área de lenguaje nos encontramos con diferentes apartados: gramática, vocabulario, ortografía y comunicación y comprensión lectora, donde puedes seleccionar el curso que quieras. Una vez lo seleccionas puedes elegir dentro de la categoría que tipo de juego quieres, en el caso de gramática, puedes elegir ejercicios de sustantivos, de formar palabras, palabras invariables, etc. Me parece un recurso interesante para integrar el desarrollo lingüístico ya que no contiene explicaciones pero sí actividades lúdicas y divertidas

Página web: 

El abuelo educa

Link: 

http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/palabras.html

Descripción:

Es una web muy interesante donde se pueden trabajar las clases de palabra. Aparece una  breve explicación de los distintos tipos de palabras y si pinchamos en cada una nos aparece una definición más detallada. Además podemos realizar juegos donde practicar lo aprendido de manera divertida y entretenida.

Página web: 

Gen.Magic.Org

Link: 

https://sites.google.com/a/genmagic.net/pasapalabras-genmagic/areas/lenguaje/lengua-castellana-5o

Descripción:

En esta página los alumnos encontrarán un rosco como el de “Pasapalabra” en el que tendrán que adivinar la palabra, que está relacionada con contenidos gramaticales, aunque también hay alguna pista sobre otros contenidos de lengua castellana. En esta página hay mas roscos, como el de los verbos, adjetivos, etc. Esta actividad está planteada para alumnos de 5º de primaria.

Página web: 

lenguactiva.edu

Link: 

http://www.xtec.cat/~jgenover/catgram6.htm

Descripción:

Esta página nos permite relacionar las palabras que aparecen en negrita en las oraciones, con la categoría gramatical a la que pertenecen (pronombres, determinantes y adverbios). Los alumnos tienen que seleccionar la respuesta correcta, una vez terminan, le dan al botón de comprobar, e inmediatamente te dice las que están bien y están mal, para poder corregir y elegir la clase de palabra correcta.

Página web: 

Materiales de Lengua y Literatura

Link: 

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/verbo/tiemposverbales_1.htm

Descripción: 

En esta actividad lo alumnos tendrán que reconocer los tiempos verbales. A la izquierda presentan una lista de verbos y a la derecha una lista con los tiempos verbales. Tendrán que elegir el tiempo correcto del verbo. Cuando finalizan, le dan a comprobar y pueden corregir sus errores.

Página web: 

CEIP “Los Ángeles”

Link: 

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/lengua5/adjetivo/adjetivo01.htm

Descripción:

Es una página web del Colegio público Los Ángeles, de Extremadura, en la que puedes encontrar muchos recursos interactivos, para el Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria. He seleccionado una actividad para 5º de primaria sobre los adjetivos en la cual el alumnado tendrá que rellenar el espacio en blanco con las palabras que te sugieren. Al acabar, se da a comprobar para corregir tus respuestas. Hay 11 actividades diferentes sobre el adjetivo.

Página web: 

Contenidos Educativos Digitales

Link: 

http://conteni2.educarex.es/mats/120012/contenido/

Descripción:

La página es una Unidad Didáctica Integradora del colegio público Los Miramontes, en la cual hay cuatro apartados (conceptos, actividades, guía didáctica y créditos). En conceptos te explican el sustantivo y en las actividades hay 26 sobre el sustantivo. En ellas los alumnos tienen que completar la definición, completar con sustantivos, marcar el sustantivo, escribir sustantivos, sopas de letras, clasificar sustantivos, resolver crucigramas, señalar, unir con flechas, etc.

Página web: 

Cokitos juegos educativos

Link: 

http://www.cokitos.com/game.php?id=1341

Descripción:

Es una web de juegos educativos. Tiene juegos desde los tres años hasta los doce. Además también puedes buscar juegos por asignaturas. El juego que he seleccionado es de clases de palabras. Aparece una palabra y tienen que decir que clase de palabra es, al instante te dice si la respuesta es correcta o no.

Página web: 

Educaplay

Link: 

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2984925/verbos.htm

Descripción:

Es una web donde hay miles de actividades multimedia. Además de poder jugar a cualquiera, también se pueden crear actividades que la gente sube a la web. En el apartado de recursos educativos puedes seleccionar el curso que quieres, la edad y el área de conocimiento del cual quieres la actividad. También puedes seleccionar que tipo de actividad quieres: completar huecos, relacionar, sopas de letras, adivinanzas…

Página web: 

Testeando

Link: 

http://www.testeando.es

Descripción:

Es una web que tiene una gran batería de test. Está dividido por cursos, desde primero de primaria hasta segundo de bachillerato. Además en cada curso, puedes seleccionar que materia prefieres, ya sea matemáticas, inglés, ciencias sociales y naturales, lengua y religión (en primaria).

BORRADOR Actividad Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

Esta actividad consiste en  la preparación, puesta en práctica y evaluación de una actividad prediseñada para la interiorización de la ortografía y una actividad para la interiorización de la semántica.

La ortografía:

Es el conjunto de normas que rigen la representación escrita. Las dificultades ortográficas con las que se encuentra el niño  son:  en las grafías, en la ortografía de la palabra y en la ortografía de la frase. La lectura y la escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una buena formación ortográfica.

Noam Chomsky, en sus estudios sobre  la relación existente entre lo que pensamos (estructura profunda) y lo que decimos (estructura superficial), demostró que cuando escribimos (codificación léxica), el primer paso consiste en pensar los que queremos decir, el segundo en organizar esos significados en significantes gramaticales correctos (morfosintaxis), el tercero en atraer la representación mental visual de la palabra y, el cuarto, representarla gráficamente mediante procesos motores.

Las tareas dirigidas a la mejora de la ortografía han de ir enfocadas en la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura.

Actividad para trabajar la ortografía:   ¨La granja de  mi abuelo"

Esta actividad está enfocada para el primer curso de Educación Primaria, para realizar dicha actividad, el maestro debe seguir la siguiente estructura:

Preparación:

1. Objetivos específicos de la actividad: uso de r y rr, uso de las grafías g y j, y uso de g+u.
2. Preparación del material: El profesor llevará al aula una bolsa de tela, en la que dentro habrá tarjetas de imágenes de animales. Siempre teniendo en cuenta los objetivos específicos que queremos trabajar (en las tarjetas se mostrarán animales como ratón, perro, gato, jirafa, gusano, guepardo, etc). Los niños solo precisarán de una hoja y un lápiz.
3. La actividad se realizará una vez explicados y trabajado en el aula los diferentes objetivos marcados. Así las imágenes presentadas partirán de las capacidades e intereses del niño.

Puesta en práctica:

1. El maestro partirá de los conocimientos previos y dificultades que presenten los alumnos. Hará preguntas a los niños sobre el tema indicado.
2. A la hora de explicar la actividad de forma motivante para los alumnos, el profesor entrará al aula con ningún otro material nada más que con el saco. Creará intriga sobre lo que puede contener, de tal forma que los alumnos empiecen a cuestionarse que es lo que habrá dentro del saco y empiecen a hacer preguntas. Una vez introducidos en el tema, el profesor explicará la actividad mediante la historia de la granja de su abuelo, el cual, cuando era joven, su sueño era construir una granja y cuidar de los animales, aunque tampoco quería obligarles a vivir allí, pero  poco a poco fue encontrándose ciertos animales en apuros que quisieron quedarse a vivir allí con él. Mientras va contando la historia, van apareciendo animales (las tarjetas), pero para continuar con la historia de cada animal, los niños tendrán que escribir el nombre del que va apareciendo y así descubrir que pasó con cada uno. Todos tienen que escribir el animal, sin tener ningún reparo en no estar seguro de como se escribe.
3. Para que no quede ninguna duda, el profesor pondrá un ejemplo de cómo ha de realizarse la actividad. Comenzará a contar la historia de cómo se encontró al gusano, dirá que el primer animal en apuros que se encontró fue (sacará la tarjeta con dicha imagen) y cuando todos hayan identificado y escrito el animal, el profesor lo escribirá en la pizarra para que todos lo vean y preguntará si sigue quedando alguna duda.
4. Mientras se realiza la actividad, el profesor irá pasándose por las mesas de los alumnos para fijarse si están teniendo dificultades y resolver dudas.

Evaluación:

1. Para corregir la actividad, al ser una actividad objetiva con una sola respuesta posible, el maestro escribirá los animales que han ido apareciendo en las tarjetas, en la pizarra. Preguntará si lo han escrito así o de otra forma y pedirá a los niños que lo han escrito bien, que expliquen cómo la han realizado y las estrategias que han empleado, así los que no lo han escrito bien, no sólo aprenden los resultados correctos sino también la forma de obtenerlos.
2. Una vez terminada la actividad, el maestro recogerá las hojas para observar dónde han tenido mayores dificultades los alumnos  y ver si se han cumplido los objetivos propuestos o no, y por qué.
3. Por último el maestro preguntará a los alumnos si les ha gustado la actividad y si les ha resultado fácil o no y por qué. Así podremos saber los intereses y gustos de los niños y comprobar que la actividad ha cumplido su objetivo, para el planteamiento de futuras actividades.

La semántica:

Es el estudio del significado y la  interpretación de los signos lingüísticos. No solo se refiere al significado de las palabras, también al significado de las frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado y construcciones diversas en un contexto determinado.

La labor de la escuela en el desarrollo semántico del niño ha de tener en cuenta que siempre debe trabajarse contextualizando las palabras dentro de sintagmas, frases o textos. Para ello es fundamental: desarrollar habilidades de comprensión y producción léxica, centrarse en los aspectos del significado, trabajar con los diferentes tipos de unidades léxicas, trabajar con todos los sentidos de una unidad léxica y trabajar con el vocabulario siempre en un contexto comunicativo oral o escrito.

Actividad para trabajar la semántica:   ¨Significados inventados"

Esta actividad está enfocada para el cuarto curso de Educación Primaria, para realizar dicha actividad, el maestro debe seguir la siguiente estructura:

Preparación:

1. El objetivo específico de la actividad es aumentar el vocabulario de los alumnos de 4º de primaria.
2. Preparación del material: el profesor llevará al aula un texto en el cual aparecerán palabras extrañas para los alumnos. Ellos deberán tener una hoja y un bolígrafo.
3. Para la actividad se tendrá en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos. Se realizará de manera individual.

Puesta en práctica: 

1. El maestro partirá de los conocimientos previos y dificultades que presenten los alumnos. Hará preguntas a los niños sobre el vocabulario, si creen que es importante, si necesitamos ampliarlo o no, si podemos conocer el significado de una palabra por su contexto, etc...
2. Un familiar de un alumno (así involucramos a las familias) aparecerá en el aula y leerá una historia pasada, relacionada con la vida de un rey francés. Una vez empiece a leer, los alumnos han de permanecer atentos para apuntar las palabras que no conozcan o les resulten raras, y no conozcan su significado (como por ejemplo gascón, generatriz, jismero, hacinamiento, verosimilitud, etc). Una vez terminado de leer el texto y habiendo apuntado las palabras, los alumnos deberán definir las palabras escritas, según lo que ellos piensan que es su significado, para después, ver la definición real en el diccionario y observar las diferencias de una definición y otra.
3. Para que no quede ninguna duda, el profesor pondrá un ejemplo de cómo ha de realizarse la actividad. El profesor comienza leyendo un texto y un alumno escribirá la primera palabra rara que escuche, la apuntará en la pizarra y, la que cree que es su definición, posteriormente buscará la palabra en el diccionario. 
4. Se dejará que los alumnos ejecuten la tarea. Mientras que el profesor irá pasándose por las mesas para fijarse si están teniendo dificultades o resolverá dudas.

Evaluación:

1. Algunos niños leerán lo que han escrito, tanto su definición como la del diccionario, y tanto si coincide o como si no, tendrán que explicar las estrategias que han empleado para la definición y explicarnos el por qué pensaban que significaba lo que ellos han escrito.
2. Una vez terminada la actividad, el maestro recogerá las hojas para observar cuánto vocabulario presentan los alumnos, en qué palabras se ha presentado mayor dificultad, si las han escrito bien...
3. Por último el maestro preguntará a los alumnos si les ha gustado la actividad y si les ha resultado fácil o no y por qué. Así podremos saber los intereses y gustos de los niños y comprobar que la actividad ha cumplido su objetivo, para el planteamiento de futuras actividades.

Conclusiones:

Tanto la actividad de ortografía como la de semántica son susceptibles de cambio para cursos inferiores y posteriores, aumentando o disminuyendo su dificultad y contando con los conocimientos que tienen y van adquiriendo.

Son actividades que además no solo engloban un área del currículo sino que pueden albergar otras como matemáticas, ciencias sociales, música, etc...Considero que estas estrategias son una muy buena forma motivar a los niños a aprender, partiendo de sus conocimientos previos, de sus necesidades y sobre todo de sus intereses.

Me parece imprescindible y nunca se nos debe olvidar en cualquier actividad que queramos realizar con los niños,  la evaluación, ya que es una manera de saber si la actividad les sirve como forma de aprendizaje y si además se divierten aprendiendo.

Bibliografía:

• Apuntes de Irune.

Borrador Actividad Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral.

Esta actividad consiste en plantear una actividad de comunicación oral en gran grupo atendiendo a la edad de los alumnos y especificando el tratamiento que se le dará a toda la clase y, en especial, dos niños: uno que no participa en los diálogos orales y otro que no respeta, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista. 

La actividad está dirigida a una clase de 25 alumnos de 6º de Educación Primaria (11-12 años). Y se tendrá en cuenta el momento evolutivo que se encuentren para realizar la actividad:

• Desarrollo psicológico:
  Este nuevo estadio se caracteriza por el desarrollo de nuevas formas de pensamiento que proporcionan al adolescente mayor autonomía y capacidad de razonamiento riguroso. Es lo que Piaget denominó "el estadío de las operaciones formales" Se inicia a los 11-12 años. Aparece el pensamiento abstracto, gracias al cual empiezan a poder razonar sobre suposiciones . Ya no necesitan apoyarse en la experiencia para pensar, y distinguen lo real de lo posible. Es capaz de dar explicaciones razonadas. Puede salir de lo concreto y realizar un análisis causal para encontrar múltiples soluciones y alternativas. Este es el momento en el que empiezan a generalizar experiencias y conocimientos y a interrelacionarlos, pero la transición entre un modo de pensar infantil y otro adulto no es algo que suceda de repente, y muchas de las características del pensamiento adulto tardarán en aparecer. La adolescencia es fundamental para la consolidación de la identidad. Los cambios de la pubertad van a propiciar una revisión de su propia identidad, y sus nuevas capacidades les van a permitir definirse a partir de sus vivencias, pensamientos, sentimientos y deseos, así como su capacidad y sus preferencias en las relaciones con los demás.
  
  
• Desarrollo social:
  Los niño/as crecen y van a pasar por etapas sucesivas que les van a llevar hacia la autonomía. De la evitación del castigo surge otra fase en la que la norma se obedecerá para conseguir la aprobación social, y más adelante podrá pensarse en el bien de la comunidad y ver si las normas (o leyes) efectivamente lo promueven. Durante la adolescencia surge el interés por cuestiones sociales y políticas. Los adolescentes suelen respetar a las minorías y mostrarse tolerantes. Aumenta la actividad delictiva y sin embargo también se implican en actividades de ayuda, sobre todo en aquellas que les hacen sentirse capaces y útiles.
  Las relaciones con el grupo de iguales van a convertirse, en esta época, en el referente más importante ya que va a proporcionar estabilidad y seguridad al adolescente desde la necesidad de compartir experiencias. Con los amigo/as ya no solo se realizan actividades sino que además se comparten sentimientos, expectativas de futuro y preocupaciones. En ellos, el/la adolescente busca apoyo y reciprocidad.

El tema de la actividad que voy a proponer es, el aula. La actividad, en concreto se va a llamar “Nuestro aula ideal”.

Esta actividad se hará con los alumnos ya que son los que habitan el aula las 8 horas de lunes a viernes. Y además, el colegio es su segunda casa, ¿por qué no sentirse cómodo y a gusto y crear espacios que faciliten el aprendizaje y las interacciones? Por lo tanto, cada alumno tendrá que crear un boceto de su aula ideal, basándose en el plano de la clase. Pueden dejar volar su imaginación, todo vale, por proponer... Después de unos 20 minutos, cada uno, por orden de sitio, expondrá cómo se imaginaría su aula ideal, aportando propuestas, para entre todos crear y conseguir un clima y espacio seguro, cómodo y tranquilo. Una vez que exponga cada uno, por orden de turno, podrán valorar a los compañeros que han expuesto.

Para la realización de esta actividad, al ser todo el grupo, nos sentaremos en círculo para que todos podamos ser partícipes de las ideas que aporta cada uno, escuchar mejor y eliminar obstáculos y distracciones que entorpezcan la comunicación. Además también se establecerán unas normas para el buen funcionamiento de la actividad:

• Escuchar a los demás compañeros.
• Respetar el turno de palabra.
• No gritar.
• Respetar todas las opiniones.
• Todos participamos.
• Ayudar a los compañeros que lo necesiten.

De esta manera el alumno que no participa en los diálogos, también participará, al tener que ir uno por uno explicando su idea. Mientras que al poner las normas, e ir por turnos, el alumno que no respeta, no escucha y habla, tendrá que hacerlo , además también estará la figura de moderador que perfectamente podrá cubrir ese cargo.

Cuando todos hayan terminado, con todas las ideas expuestas, crearemos el aula ideal. La profesora, con el plano del aula dibujado en la pizarra, irá rincón por rincón apuntando las ideas a las que finalmente han llegado mediante acuerdo, opinando todos y aportando mejoras.

Para evaluar la actividad seguiré esta tabla:

	SI	NO	OBSERVACIONES
OBJETIVOS CUMPLIDOS
HAN ESTADO MOTIVADOS
HAN PARTICIPADO
HAN ESCUCHADO A LOS DEMÁS
HAN RESPETADO EL TURNO DE PALABRA
HAN RESPETADO TODAS LAS OPINIONES
ELECCION DEL TEMA

Para evaluar la expresión oral seguiré esta tabla:

	4	3	2	1
PRONUNCIACIÓN	Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien	Pronuncia correctamente pero su pronunciación no es correcta	Comete errores de pronunciación aunque su vocalización no es correcta	Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización
VOLUMEN	El volumen es adecuado con la situación	Levanta la voz demasiado en la exposición	Habla demasiado bajo al exponer	Expone muy bajo, casi no se le oye
POSTURA	Su postura es natural, mirando al público continuamente	Mira al público pero está apoyado en algún sitio	En ocasiones le da la espalda al público	Continuamente no se dirige al público al exponer
CONTENIDO	Expone el contenido concreto, sin salirse del tema	Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema	Expone el contenido aunque le faltan algunos datos	La exposición carece de contenido concreto
DOCUMENTACIÓN	Utiliza material de apoyo para hacerse entender mejor	Hace referencia a imágenes que apoyan sus explicaciones	En alguna ocasión hace referencia a alguna imagen o información que apoya su explicación	No hace referencia a nada a la hora de exponer
SECUANCIACIÓN	Sigue el orden lógico durante la exposición	Algún fallo en el orden de las ideas	Bastantes fallos en el orden lógico de las ideas	La exposición carece de orden y repite las ideas continuamente

Para evaluar la comprensión oral seguiré esta tabla:

	4	3	2	1
ESCUCHA	Escucha a todos los compañeros	Escucha a los compañeros aunque a veces se distrae	Escucha poco y se distrae muy a menudo	No escucha a los compañeros
RESPETA	Se mantiene en silencio, atendiendo y respetando a los compañeros	Se mantiene en silencio pero de vez en cuando no atiende a sus compañeros	Se mantiene en silencio pero sin respetar el turno para hablar	No respeta a sus compañeros.
PREGUNTA	Participa en la actividad realizando preguntas	Participa realizando preguntas evadiéndose a veces del tema	Hace pocas preguntas y algunas no tienen que ver con el tema	No hace preguntas.
RESPONDE	Responde adecuadamente y de forma coherente a lo que se le pregunta	Responde de forma coherente a lo que se le pregunta	Responde de manera inadecuada a lo que se le pregunta	No responde a las preguntas